閱讀的推手 or 殺手

文字的力量無遠弗屆，它的力量並不因為作者的肉體的殞逝而消失，藉由寫下的文字，他們能使你憤怒，也能讓你開心，他們能撫慰你的心靈，困惑你的心智，他們能改變你。

閱讀，本該是一件快樂的事，作者透過文字，將自己的思想、創意和親身經歷記錄下來，在某種機緣下，讀者透過閱讀，與作者在不同的時空的文字世界中邂逅，與作者產生心靈的共鳴、思想的論辯、或透過作者的眼睛，來一趟虛擬旅遊，何不快哉!但因成人世界的功利，在凡事講求成效的制約之下，如何在理解測驗中獲得高分，成了閱讀的主要目的，也是多數大人眼中的主要目標，閱讀樂趣成了可有可無也沒人在乎的附產品，因此，唐諾在其「閱讀的故事」一書中，對這樣的閱讀怪象有深刻的看法：「童年閱讀的地獄，是學校教育和教科書鋪成的。」 (摘自:唐諾-閱讀的故事，p.234)

閱讀的動機

自從美國心理學家華森(J. B. Watson)於1913年所創立在心理學界號稱第一勢力的行為學派(Behaviorism)後，它在人類社會中，就一直存在著深刻的影響力，。做一件事情，包括閱讀，通常我們的動機總是複雜多樣的，事後對我們的影響也是複雜多樣的，但動機頂好在你閱讀開始進行，就跟著周遭世界漸漸消失，並於事後的作用更犯不著寄掛著，他自己自動會來，就跟你享受一段晚餐後，他必定對你得全身都有影響，但你管他!(摘自:唐諾-閱讀的故事，p.106)

閱讀與寫作

從個別人的一生實踐行為來看，冊卻往往先於書，我們得從冊中貪婪的學習並將別人辛勞所得的思維成果占為己有，到某一個特殊時刻，如蓄積的水漫過堤岸，憤而提起毛筆沾好墨汁，大書特書。(摘自:唐諾-閱讀的故事，p.9)

除法教學

三年級開始學習除法運算，在康軒版的課程安排上，三上將除法分為兩單元進行，在除法(一)單元中，進行二位數除以一位數，且被除數的十位數小於除數，且是以乘法算是導入，因此，在本單元的教學中，學生並不需要去考慮被除數的十位數的等分問題，這導致學生進入除法(二)時，當被除數的十位數大於除數時，學生仍然以除法(一)的方法來計算，對於要先將十位數進行等分在學習上造成干擾。
其實在除法(一)的問題中，雖然被除數的十位數小於除數，但教學時若能說明因為被除數的十位小於除數，因此無法等分，所以在商的十位部份等於零，亦即分到零個十，在進而將十位數換成幾十個1(十位若是3則可換成30個1)，加上個位原有的1的個數，再進行等分，如此學生就不會先入為主的認為所有二位數除以一位數的除法，都可以直接以九九乘法的方式找到商。
另外其實可以先教一位數除以一位數，再教二位數(被除數的十位數大於除數)除以一位數，就可避免學生認為所有二位數除以一位數的除法，都可以直接以九九乘法的方式找到商。