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數學學習的評估

一、吸納理論：
«評估的重點：該熟練的事實和技巧是否達到熟練。
«方法：評量答題之準確性及效率(注重學習的結果)。
«錯誤代表的意義：錯誤表是學習的不正確、缺乏熟練。
«輔導：複習上課教材，透過過度學習，將事實及技巧深植記憶中。

二、認知理論：
«評估的重點：非常複雜，除了前述，還包括孩子有甚麼觀念和了解?是否用適當方法處理問題?
«方法：找出其產生答案的過程和原因為何?用甚麼觀念及誤解來處理問題?用甚麼方法解題?
«錯誤代表的意義：不僅代表知識不足，更顯事運用哪些知識在該問題上，及其如何將知識應用在問題上。
«輔導：前述的方法會讓問題更嚴重，應調整教學方向配合兒童所需，視兒童的思考過程做調整。
審視過程比光評估答案的正確性更有意義。

數學學習的兩種觀點

一、吸納理論（Absorption Theory）：
«聯想式的學習
«被動的，接受性學習
«累積性學習
«有效及一致的學習
«外部的控制

二、認知理論：
«關係：學習的關鍵基礎
«知識是自發性的建立
«思考模式的改變
«學習上的限制
«內部的調整

三、教育的意涵：規劃有意義的學習
«注重鼓勵學習關聯
«焦點放再幫助兒童瞭解連結之意義並改變其觀點
«規劃有意義的學習需花很長的時間
«鼓勵並建立兒童自創性的（self invented）數學
«考慮每個人的才智
«利用兒童喜愛遊戲的天性

數學學習的評估

一、吸納理論：
«評估的重點：該熟練的事實和技巧是否達到熟練。
«方法：評量答題之準確性及效率(注重學習的結果)。
«錯誤代表的意義：錯誤表是學習的不正確、缺乏熟練。
«輔導：複習上課教材，透過過度學習，將事實及技巧深植記憶中。

二、認知理論：
«評估的重點：非常複雜，除了前述，還包括孩子有甚麼觀念和了解?是否用適當方法處理問題?
«方法：找出其產生答案的過程和原因為何?用甚麼觀念及誤解來處理問題?用甚麼方法解題?
«錯誤代表的意義：不僅代表知識不足，更顯事運用哪些知識在該問題上，及其如何將知識應用在問題上。
«輔導：前述的方法會讓問題更嚴重，應調整教學方向配合兒童所需，視兒童的思考過程做調整。
審視過程比光評估答案的正確性更有意義。

閱讀的推手 or 殺手

文字的力量無遠弗屆，它的力量並不因為作者的肉體的殞逝而消失，藉由寫下的文字，他們能使你憤怒，也能讓你開心，他們能撫慰你的心靈，困惑你的心智，他們能改變你。

閱讀，本該是一件快樂的事，作者透過文字，將自己的思想、創意和親身經歷記錄下來，在某種機緣下，讀者透過閱讀，與作者在不同的時空的文字世界中邂逅，與作者產生心靈的共鳴、思想的論辯、或透過作者的眼睛，來一趟虛擬旅遊，何不快哉!但因成人世界的功利，在凡事講求成效的制約之下，如何在理解測驗中獲得高分，成了閱讀的主要目的，也是多數大人眼中的主要目標，閱讀樂趣成了可有可無也沒人在乎的附產品，因此，唐諾在其「閱讀的故事」一書中，對這樣的閱讀怪象有深刻的看法：「童年閱讀的地獄，是學校教育和教科書鋪成的。」 (摘自:唐諾-閱讀的故事，p.234)

閱讀的動機

自從美國心理學家華森(J. B. Watson)於1913年所創立在心理學界號稱第一勢力的行為學派(Behaviorism)後，它在人類社會中，就一直存在著深刻的影響力，。做一件事情，包括閱讀，通常我們的動機總是複雜多樣的，事後對我們的影響也是複雜多樣的，但動機頂好在你閱讀開始進行，就跟著周遭世界漸漸消失，並於事後的作用更犯不著寄掛著，他自己自動會來，就跟你享受一段晚餐後，他必定對你得全身都有影響，但你管他!(摘自:唐諾-閱讀的故事，p.106)

閱讀與寫作

從個別人的一生實踐行為來看，冊卻往往先於書，我們得從冊中貪婪的學習並將別人辛勞所得的思維成果占為己有，到某一個特殊時刻，如蓄積的水漫過堤岸，憤而提起毛筆沾好墨汁，大書特書。(摘自:唐諾-閱讀的故事，p.9)